【人物专访】昆山爱心社社长沈琪 —遇到问题，解决问题

就像先前上海金汇实验学校的家长们所提到，“理解”跟“实践”是两种不同层面的事。家长讲师在授课实践时会遇到一些突发状况：课堂上，老师一个人需要照顾四、五十个学生，而上课过程中，孩子们彼此之间常会产生这样那样的冲突。在“面面俱到”与“课程进行”之间，教师经常面临两难。

沈社长表示，遇到各种问题自然也会不安、担心。但遇到问题时，并不是要去想这个问题有多大、有多困难，而是应该要去想怎么用好的方法来解决。

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 专注于问题，着眼于解决。在这样的思维下，昆山的生命关怀教育课程产生了一些巧妙的变化：

把关注、照顾同学的任务，分配下去。

在昆山爱心社沈琪社长的创想下，首先，要求孩子们必须以4~5人为单位分组，每一组有小组长。接着制作了一份分组单，并在分组单上标明各自的角色名称及角色该做的事。组内的小组长等角色分配可轮流。

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这个分组单怎么发呢？

家长们一进班，便请孩子们在自己的小组内推选这堂课的小组长。第一个推选出小组长的小组，便可拿分组单去分配自己的任务。

若是有小组互不相让，个个都想当小组长而迟迟无法统一意见，那很抱歉，这个小组没办法获得这张漂亮的分组单，直到他们能够沟通协调，找到最好的解决方法并推选出小组长，家长讲师才会将任务单给到该小组。

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​ 不只分组单，昆山的家长们还制作了组牌，上面标明了不同序号的小组。昆山的课堂中，分组顺序并不是按照座位前后区分，而是依据分组单的填写速度来判定。

在孩子们推选好小组长，并开始填写分组单时，便是分配小组顺序之际。

哪一小组能最快协调好组内意见，迅速分配好每个人在今天这堂课中的角色，那么这个小组便可拿到“第一组”的组牌，代表你们是最快最有效的小组。

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​课程中，不仅有“第一组”的组牌，也有“第一个发言小组”的小头衔。在分组讨论活动时，能马上讨论好，组内能很快产生共同意见，便可获得“第一个发言小组”的头衔及优惠。如何能最快讨论出共同意见？组员间的互相理解、倾听就变得很重要。

如此一来，四五十个人的大班级，便被划分为4~5人的小单位。每一组有组员共同推选的组长坐镇。小组长可以有优先摸彩，手拿组牌的独享优惠，但换言之，小组长必需掌管组内的和谐。有任何突发状况，或是组员闹情绪，小组长必须承担起维护、关怀的责任。

昆山所建立的这套角色任务的系统制度，看似复杂，但其实便是两种概念的延伸：

1.享权利，尽义务。

培养孩子决策、主导的能力，同时也让他们建立责任感。

2.给予刺激，促进沟通。

透过小组之间的良性竞争，能促进组内的沟通协调，讨论合作，让小组能共同获得“第一名”的荣耀。

风土人情的不同，成长环境的差异，不同省份的学校在教学上，或许会遇到很多不一样的问题。当然，昆山的课堂问题解决方案并不一定适用于每间学校，但不逃避问题，并在不偏离课程理念原则的前提下，以创新的想法来解决，却是我们可引以学习的。

如此，不仅能使孩子们获得更好的学习环境，我们自身也在做中学，同时更能作为榜样，以身教告诉孩子：“我跟你一样，我也会遇到瓶颈，但我也在努力学习，努力改进。”

在此，也希望以昆山的创意做引子，期待更多学校也能根据自身情况，思考一些适合自身的课堂创意变化及问题解决方法，并提供给行动亚洲这边做汇整、发布。

期待在这样的想法碰撞下，生命关怀教育会逐年以更好的形式，落实到每个需要我们的地方。

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（孩子们认真讨论）小组长才可以拿组牌喔～孩子们填写分组单分组单内页​（沈社长为孩子们授课）